Se presenta el primer estudio de investigación educativa: Uso de entornos virtuales en la gestión áulica del servicio educativo no presencial en las instituciones educativas de EBR en la región San Martín, en tiempos de pandemia

En la actualidad, las consecuencias de la inesperada pandemia producida por el Covid-19, afectan a todos los países del mundo y a casi todas las actividades productivas. El sector educación es uno de los más perjudicados considerando que los procesos educativos fundamentalmente promueven convivencia física, cercana, dinámica entre sus miembros. A partir de lo anterior, la gran mayoría de gobiernos han implementado rápidamente la educación remota, la educación a distancia  a fin de mantener el distanciamiento social como la primera medida sanitaria para evitar posibles contagios y mayor difuminación del virus. Desde el inicio, cada institución educativa tuvo que adaptarse de manera expedita y sobre la marcha  a las nuevas necesidades que iban surgiendo en el proceso del trabajo remoto, como el manejo de las herramientas tecnológicas, las nuevas formas de enseñanza de los docentes y los niveles de conectividad de los estudiantes teniendo como intención final, continuar la prestación del servicio educativo en un entorno nuevo, desafiante y diferente.

En Latinoamérica, casi el 30% de los estudiantes más vulnerables de secundaria tienen acceso a un computador en el hogar para las tareas de la escuela, del total Uruguay y Chile tienen mayores accesos a equipos informáticos por parte de los estudiantes con un 82%. Los países de la OCDE con el 89% con acceso a una computadora. En México, el 10% de los estudiantes tienen acceso a ella y en Perú solo el 7% cuentan con acceso a computadoras. El acceso a internet en la región es del 22% por parte de los estudiantes, mostrando una brecha importante de conectividad en muchos países de Latinoamérica. La brecha está siendo cubierta por el momento por otros medios como la televisión, donde el 80% de los estudiantes menores de 17 años cuentan con acceso a televisión, por dar un ejemplo, quedando aun por evaluar, la disposición y capacidad de los estudiantes para aprender mediante la modalidad a distancia (Álvarez, et al 2020, p.13).

En el Perú, el escenario es similar al de otros países, pero dada las condiciones socioeconómicas por la que atraviesa el país, las brechas tecnológicas y educativas son más amplias. Ante la actual pandemia del COVID-19, las instituciones educativas, así como las universidades iniciaron clases en el segundo trimestre del año. Para contextualizar el panorama, 

la UNESCO ha indicado que el coronavirus ha afectado alrededor de 1500 millones de alumnos en 186 países, 

con lo cual se está hablando del 73.8% de la población mundial estudiantil. Los países con mayor adaptación a este tipo de educación han sido Uruguay, Chile, México y Colombia, pues anticipadamente ya contaban con las herramientas y la conectividad necesaria para llevar a cabo esta modalidad de enseñanza. En el Perú, se inició las clases para la Educación Básica Regular mediante el programa ‘Aprendo en Casa’ empleando una multiplaforma que abarca la televisión, la radio e internet, donde se imparte conocimiento a todos aquellos estudiantes de educación pública (AEGPUCP.EDU.PE, 2020, párr.1). Sin embargo, aquellas instituciones o estudiantes que hacen uso de internet para recibir clases han presentado diferentes problemas relacionados fundamentalmente a la conectividad e infraestructura tecnológica, pues el sistema educativo peruano no se encuentra preparado aún para brindar una educación efectiva a los estudiantes bajo esta modalidad. Adicional a ello, según información de INEI, solo el 39% de los hogares cuentan con conexión a internet, y de ese total el 5% corresponde al área rural (UNESCO, 2020, párr.5).

En la región San Martín, como en muchas otras regiones del Perú, el panorama actual respecto a la educación tomó por sorpresa a los entes educativos regionales y por tanto, a las instituciones educativas que con el tiempo en contra, sin una planificación adecuada (pues no se anticipaba una pandemia) los colegios tenían que analizar y evaluar rápidamente los diversos escenarios para adecuarse a la influencia de las herramientas tecnológicas asociadas a la enseñanza, cierta capacitación a los docentes a fin de modificar un sistema metodológico arraigado en el trabajo presencial y aterrizarlo a la tarea remota bajo la aplicación de tecnologías, tanto para la gestión en sí del aula, así como a la gestión de las áreas tratando de salvaguardar los aprendizajes de los estudiantes. Muchos de los docentes, sobre todo aquellos acostumbrados más a una metodología tradicional de aprendizaje son generalmente los que cuentan con más limitaciones para adaptarse a un entorno virtual de enseñanza, lidiar con el ecosistema digital de las plataformas a usar, así como no hacer uso adecuado de las herramientas digitales puede perjudicar a que la enseñanza de las áreas no derive en un aprendizaje significativo y la gestión del aula. Ciertos desavenencias comunicacionales y coordinación entre el docente y el estudiante, puede conllevar a que las brechas de comunicación y aprendizaje se dilaten, pues los objetivos de las áreas, como por ejemplo, el logro de competencias de los estudiantes no obtengan el resultado esperado por no contar con planes de contingencias por parte de la institución educativa, entre ella, el uso de tecnologías de la información por parte de los docentes,  ya que de mantenerse el mismo escenario en los próximos años, solo reflejaría un sistema educativo que no está a la altura de las circunstancias y con dificultades para adaptarse provocando que los estudiantes aprendan cada vez menos.

El estudio de investigación en tiempos de pandemia de 

enfoque cuantitativo tiene una representativa muestral de 27,9% (3 263) de docentes de zonas urbanas y rurales de las diez UGELs de la región San Martín y para la ejecución de este estudio se aplicaron dos cuestionarios (76 ítems) 

a través de Google Forms cuyo el propósito consistió en establecer la relación del uso de entornos virtuales en la gestión áulica del servicio educativo no presencial en las instituciones educativas de Educación Básica Regular en la región San Martín durante el último semestre del 2020.

Por ejemplo, la muestra representa que el mayor porcentaje de docentes pertenecen a la provincia de San Martín (18%), Lamas (15%), Bellavista y Picota (14%), Mariscal Cáceres (13%) y en otros porcentajes las otras provincias como El Dorado, Huallaga, Tocache, Rioja y  Moyobamba con. También, se observa que 62% se encuentra en la escala I, 17% en la escala II, 11% en III, 6% en V, 4% en la escala IV y el 1% se ubica en la escala VII. Respecto a la condición del trabajo, el 54% contratado y el 46% cuentan con la condición de nombrado.

Los años de servicio también son parte del estudio, el mayor porcentaje posee de 1 a 5 años de servicio con una representatividad del 25%, seguidamente el 21% posee de 6 a 10 años de servicio, en menores porcentajes el 14% posee de 30 años a más, el 15% cuenta con 11 a 15 años, el 8% tiene de 20 a 25 años y el 6% posee de 25 a 30 años, de ellos, el mayor porcentaje se encuentra en una zona rural (60%).

Para las clases de manera remota,  los docentes de la región San Martín usan algún dispositivo tecnológico como una laptop (47%), el 42% usa un teléfono Smartphone, el 10% cuenta con una computadora de escritorio y el 1% posee una tablet y mediante estos aparatos tecnológicos acceden a internet donde que el mayor porcentaje está limitado a compra de megas (42%), el 35% se conecta por wifi y en menores porcentajes posee un cableado a cada o uso de una red.

Finalmente, la investigación muestra otros datos referentes al aprendizaje, uso de herramientas digitales, procesos de retroalimentación, adaptación curricular, soporte socioemocional, etc. Que permitiría tomar en cuenta para planificar estudios de factibilidad en procesos de educación remota.

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Fuente: https://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/4959

Autor: Dr. Milton Avidón Flores